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基于核心素养的小学数学教学探究

来源:UC论文网2020-10-13 09:22

摘要:

  一、数学生活化  基于核心素养的小学数学教学可以通过数学生活化来提高学生的运算能力和数学知识的应用能力,所以小学数学教师应当坚持数学知识与生活相结合的理念,在课堂上营造生活化的教学氛围并将生活中的实际问题搬到课堂上,让学生运用所学知识并灵活运用数学方法去解决生活中的问题。在融入生活的数学课堂上,教师要注重提升学生运算能力、推理能力和逻辑思维能力,让小学生的核心素养能够得到较大程度的提升。例如为...

  一、数学生活化


  基于核心素养的小学数学教学可以通过数学生活化来提高学生的运算能力和数学知识的应用能力,所以小学数学教师应当坚持数学知识与生活相结合的理念,在课堂上营造生活化的教学氛围并将生活中的实际问题搬到课堂上,让学生运用所学知识并灵活运用数学方法去解决生活中的问题。在融入生活的数学课堂上,教师要注重提升学生运算能力、推理能力和逻辑思维能力,让小学生的核心素养能够得到较大程度的提升。例如为了充分锻炼小学生的加减乘除运算的能力,让学生深刻认识到加减乘除运算在生活中的實际应用,小学数学教师可以在课堂上构建“百货商店购物和结算”的教学情境。具体内容如下:小学数学教师提前在班级上摆放一些食品、饮料、书本和笔等,并对各个商品提前标识上具体的价格例如每个本子2元钱、铅笔1元钱等。让学生通过购物选择商品并结算的方式来得出自己每次选取商品的总金额,在结算的过程中就会运用到加减乘除,各商品单价之和是加法,同一件商品选取多个就会应用乘法等。在参与教学活动的过程中,学生既能够锻炼自己的运算能力也能够感受到数学在生活中的实际应用。


  二、数学信息化


  目前我国很多小学都已经购置并开始应用了先进的多媒体,小学数学教师应当充分利用多媒体技术在丰富课堂形式上的优势,尤其是在展示一些较为抽象且需要对空间思维能力较强的数学内容的讲解上,比如图形结构的学习和研究。小学数学教师在讲解图形图像的相关知识时为了简化教学流程,在课堂上借助多媒体播放各种图形的实物图片,或者从生活中找出一些符合特定图形的物品,通过多媒体展示给学生。小学数学教师利用多媒体为学生演示图形的空间结构,帮助小学生在脑海中构成图形空间观念,从而提升学生的空间构造能力和逻辑思维能力。比如小学数学教师在讲解“多边形面积”课程内容时,为了让学生能够准确掌握求解“平行四边形面积”的方法,教师可以利用多媒体演示不同的平行四边形面积的切割、分离和组合等过程来让学生直观地感受到平行四边形面积的求解过程,能够归类为矩形或正方形的求解原理,两者的求解原理基本相同,通过多媒体技术让学生建立空间观念更好地理解课程知识。


  三、数学活动化


  小学数学教师也可以通过举办数学活动的方式来激发学生的数学学习兴趣,从而提高学生的核心素养。课外实践活动是对课堂内容的延伸和补充,数学本身是一门实践性较强的学科,所以课外实践活动对于提高数学学习的实践性,让学生将课堂知识应用到户外的实践活动中,从生活中发现数学原理并用数学知识解决生活中的问题。在基于核心素养下的小学数学教学活动中教师应当从课外实践活动入手,注重学生数据分析能力的培养,让学生对生活中蕴含的数学知识和原理有着更为深刻的认识,让学生提高自身对于数字原理公式等的敏感度,从而更为灵活地运用数学知识解决生活问题。例如为了让学生巩固有关“饼形图”的相关知识时,在完成教材教学内容后,小学数学教师组织班级上的小学生去十字路口中安全的位置统计10分钟内步行、骑行和车辆经过的数量,把班级中的学生平均分为4—6个小组,每个小组在不同的路口统计。比如第一小组的学生在教师的引导下统计了某个十字路口上10分钟内步行经过的人数为35人、骑行的人数为42人、经过的车辆是78辆。数据统计结束后根据饼状图的要求计算出各种出行方式在总人数的比例,从而画出饼状图的最终的形态。每一组的学生把自己小组统计的结果在课堂上展示出来,让学生观察不同的路口不同的地方步行、骑行和开车出行人数的多少。与此同时,在统计和分析数据的过程中也让小学生充分提升自己的环保意识,建议小学生多绿色出行,多通过步行或骑行的方式来上学或放学。整个过程既能够提高学生对数据的统计和分析能力,又能够把数学知识应用到实际问题的解决中。


  总而言之,基于核心素养的小学数学教学应当以数学理论知识为基础,不断提高学生运用数学知识解决问题的能力,让小学生的计算能力、推理能力、逻辑思维能力和空间构建能力都能够得到提升。

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