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翻转课堂教学在职业院校内科护理学教学中的应用思考

来源:UC论文网2020-10-01 09:31

摘要:

  【摘要】本文以“肺心病病人的护理”为例分析翻转课堂教学在职业院校内科护理学教学中应用的效果,发现运用翻转课堂教学能拓展学生的创新思维,增强学生的职业竞争力,促进学生全面发展。针对学生发展不均衡、学生过于注重考试、大班开展翻转课堂教学的难度较大、翻转课堂教学对学生提出的要求过高等问题,提出实施翻转课堂教学的建议:坚持因材施教原则,使学生齐头并进;借鉴传统教学方法,逐渐过渡到翻转课堂教学;划定翻转...

  【摘要】本文以“肺心病病人的护理”为例分析翻转课堂教学在职业院校内科护理学教学中应用的效果,发现运用翻转课堂教学能拓展学生的创新思维,增强学生的职业竞争力,促进学生全面发展。针对学生发展不均衡、学生过于注重考试、大班开展翻转课堂教学的难度较大、翻转课堂教学对学生提出的要求过高等问题,提出实施翻转课堂教学的建议:坚持因材施教原则,使学生齐头并进;借鉴传统教学方法,逐渐过渡到翻转课堂教学;划定翻转课堂教学内容,深入挖掘课程重点;师生建立对话关系,缓解学习压力。


  【关键词】职业院校内科护理学翻转课堂教学应用


  【中图分类号】G【文献标识码】A


  【文章编号】0450-9889(2020)06B-0026-03


  进入21世纪以来,职业院校教育教学体制改革的步伐不断加快,如何提高教育水平、实现育人目标,成为职业院校关注的重点。当今社会对内科护理医疗人才提出了更高的要求,职业院校应该推进内科护理学课程改革,提高内科护理学的教学效率。在教学过程中,不少职业院校采用翻转课堂教学方法,增强内科护理学课程教学的趣味性,调动学生的自主学习积极性。


  一、教学过程


  在内科护理学课程中选取“肺心病病人的护理”这一内容开展实验。实验组采取翻转课堂教学的教学方法,对照组则采用传统教学方法。实验组教学步骤如下:


  第一,课前准备。在授课前做好充分的准备工作,为学生提供自主学习资料,包括教学视频、教学图片、教学案例、课程PPT、相关测试题等。教师鼓励学生自主查询资料,预习课程内容,并和小组成员建立互通关系,总结归纳学习过程中遇到的阻碍和问题。小组成员共同书写书面材料,完成小组讨论工作,并上传最终的学习成果。在小组合作学习完成后,每个成员进行自检,统一完成教师布置的测试题,检验自己是否掌握了全部知识。


  第二,互动交流。在正式上课的前两天,开展第二次小组讨论,小组长需要呈现每个组员提出的问题,并促使各个组员积极配合,通过查询资料、组内讨论等解决问题。如果小组讨论仍然无法解决实际问题,那么将问题提交给课堂,请求老师帮助。学生也可以登录线上学习平台,和其他小组和教师进行互动交流,获取更多的学习资料,掌握更多的學习方法。


  第三,课堂教学。在正式上课后,小组组长要采用PPT的形式展示问题,由其他小组对问题进行阐释和解答,补充该小组所缺少的学习材料。在全部解决学生的问题后,教师需要提供练习题目,检验学生的学习情况,巩固知识,深化学生对理论知识的认知。


  第四,总结。在课堂结束之际,教师需要对学生的学习过程、学习成效等进行点评,引导学生取长补短,不断完善自身。


  对照班依旧使用传统的教学方法进行授课,即以课堂上教师讲授为主、学生互动讨论为辅的教学模式。


  二、研究对象、方法与结果


  (一)研究对象。本次研究选取C校护理专业2019级大专学生为研究对象,一班和二班为对照组,共计84人;三班和四班为实验组,共计62人。在内科护理学教学过程中,实验组采用翻转课堂教学模式。实验组学生分为6个小组,每个小组人数为10~12人。实验组和对照组在年龄、性别上不存在显著性差异。


  (二)研究方法。自制调查问卷,对内科护理学教学质量展开评价,探讨两种教学形式的优缺点。实验组共发放调查问卷62份,收回有效问卷62份;对照组共发放调查问卷84份,收回有效问卷84份。在调查问卷中,就相应教学模式喜好度、学习体验等内容对学生进行调查,得出相关结果。实验组和对照组调查问卷的回收率都达到100%。然后,针对实验组和对照组进行闭卷考试,考查学生对重要理论知识的掌握程度,评估学生的学习能力与学习水平。采用SPSS17.0软件对实验数据进行统计分析,实验组和对照组成绩采用t检验方法。


  (三)研究结果。实验组和对照组闭卷考试成绩如表1所示。通过表1(见下页)可知,在闭卷考试中,依靠翻转课堂教学模式开展教学的实验组,在“肺心病病人的护理”这一内容测试中的成绩更好,实验组和对照组的测试结果呈现显著性差异。实验组的课程总成绩高于对照组,但是二者并无显著性差异。


  根据调查问卷的结果,实验组和对照组对课程教学的反馈评价如表2(见下页)所示。通过表2可知,学生大多喜欢翻转课堂教学模式,认为翻转课堂教学效率更高,能够深化其对基础知识的认识,培养自主学习能力和问题探究能力,拉近同学之间的距离。


  三、讨论


  (一)职业院校内科护理学课程开展翻转课堂教学对学生的积极作用。具体如下:


  首先,凸显主体地位,拓展学生的创新思维。在传统课堂中,学生处于被动地位,只能片面地接受知识,无法进行探究学习与主动思考。应用翻转课堂教学模式课堂后,学生的主体地位得到凸显,创新思维得到有效拓展,学生能够主动参与课堂,提出与课程相关的问题,如“肺心病导致颈静脉充盈的原因是什么”等。通过小组合作讨论,学生自主整合理论知识,把握知识的关联性,并最终建构完整的知识体系,搭建科学的理论框架。


  其次,提升职业能力,实现持续学习的良性循环。翻转课堂教学改进了学生的学习方式,使学生逐步树立终身学习的理念,养成终身学习习惯,能够及时更新自己的知识结构,构建科学的知识体系,有效提升职业能力。在翻转课堂教学中,学生更加重视问题解析的过程,更加注重自主学习。研究发现,95%的学生认为翻转课堂教学效率更高,通过自主查阅资料和问题讨论,能够快速吸收知识,实现自身发展。在小组讨论后总结归纳问题,带着问题进入课堂,在生生互动中解决问题,能够实现持续学习的良性循环。


  最后,高效完成任务,促进学生全面发展。翻转课堂教学为教师与学生互动、学生与学生互动提供了平台,教师和学生可以建立对话关系,学生和学生可以建立合作关系。在翻转课堂教学中,学生能够分享自己的学习经验,介绍自己的学习方法,在课堂中畅所欲言。小组探究为学生预留了充分的时间,学生能够大展拳脚,表达自己对问题的看法,逐步培养自身对问题的解析能力和探究能力。调查结果显示,超过90%的学生认为翻转课堂教学能够培养自身的沟通协作能力,拉近自己与同学之间的距离;94%的学生认为翻转课堂教学可以培养自身的问题解析能力,开发自身的思维潜能。在小组合作过程中,学生既可以担任组员的角色,也可以担任组长的角色。工作轮换能够锻炼学生的实践能力,使学生合理安排学习计划,高效完成合作任务,不断提升综合素质,促进自身全面发展。


  (二)职业院校内科护理学课程开展翻转课堂教学对教师提出的要求。具体如下:


  首先,教师要转变教学理念。在教学体制改革的大背景下,传统教学理念的滞后性凸显,教师需要变革教学理念,尊重学生的主体地位。学生是课堂的主人,教师需要引导学生主动学习知识,鼓励学生开展课前预习、课外思考,并将理论知识应用到实践之中,提升翻转课堂教学的实际效果。


  其次,促进师生有效互动。教师是学生的引导者,在翻转课堂教学中扮演着重要角色。当学生遇到学习问题时,教师应该与学生进行深入交流,指引问题解析的方向,激发学生的学习兴趣,点燃学生的学习热情,促进师生有效互动。


  最后,坚持创新性思维。翻转课堂教学改进了传统教育模式,其以学生为中心,建构真实的学习情境。教师应该坚持创新思维,创设与课程内容相关的教学情境,促进学生知识内化。教师不仅要将着眼点放在教材上,而且要为学生提供丰富的网络学习资源,辅助学生开展课前预习和习题检测。作为学生的引导者,教师要对学生的學习状况进行实时监测,使课堂讨论、课堂汇报等有序进行,实现既定的教学目标。


  四、问题与建议


  (一)职业院校内科护理学课程开展翻转课堂教学的不足之处。职业院校内科护理学开展翻转课堂教学存在不足之处,具体体现在以下几个方面。


  第一,学生发展不均衡。部分学生自律性较强,自主学习能力较强,在翻转课堂教学中汲取的知识更多,发展更快;部分学生自律性较差,探究能力偏弱,在翻转课堂教学中汲取的知识较少,发展速度滞后。如何调动自律性较差学生的积极性,使其全身心投入课堂,应该成为教师关注的重点。


  第二,学生过于注重考试。部分学生的功利性目的较强,将考试合格作为学习的最终目标,导致学习压力偏大。一些学生认为翻转课堂教学方法浪费了太多时间,小组合作探究收效不大,自己还是习惯传统教学方式,因此对翻转课堂教学评价不高。


  第三,大班开展翻转课堂教学的难度较大。翻转课堂教学有其特殊性,为了提高教学实效性,应控制班级的学生人数。如果班级人数过多、小组数量过多、小组人数过多,会对最终的教学效果产生不利影响。


  第四,翻转课堂教学对学生提出过高要求。在传统课堂教学中,教师的主导作用明显,学生对教师亦步亦趋,学习压力相对较小。在翻转课堂教学,学生需要搜集很多学习资料,开展自主预习、自主探究、合作探究等。部分学生无法适应翻转课堂教学,产生巨大的心理压力,逐渐对课程学习产生厌烦感。


  (二)职业院校内科护理学课程开展翻转课堂教学的建议。针对当前职业院校内科护理学翻转课堂教学的不足之处,建议采用以下几种应对方法。


  第一,坚持因材施教原则,让学生齐头并进。学生的学习经历不同、学习能力存在差异。在开展翻转课堂教学时,教师应对自律性较差的学生进行监督,为其指引学习方向。在划分小组时,教师应让自学能力较强的学生带动探究能力偏弱的学生,使学生齐头并进。


  第二,借鉴传统教学方法,逐渐过渡到翻转课堂教学。传统教学方法也有可取之处,在构建翻转课堂教学时,教师应适当借鉴传统教学方法,逐渐过渡到翻转课堂教学,增强学生对翻转课堂教学的熟悉感,使学生逐步适应翻转课堂教学。


  第三,划定翻转课堂教学内容,深入挖掘课程重点。在大班开展翻转课堂教学的难度较大,且耗费的时间过长。教师应划定翻转课堂教学内容,深入挖掘课程重点,选取1~2章开展翻转课堂教学。


  第四,师生建立对话关系,缓解学习压力。教师应该与学生建立对话关系,深化学生对翻转课堂教学的认识,使学生了解翻转课堂教学的优势,缓解学习压力,全身心投入到课程学习中。


  【作者简介】周玉娟(1991—),女,籍贯广西靖西,助理讲师,现就职于百色市民族卫生学校,研究方向为中职教育教学方法的探究与创新。

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