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新形势下大学本科院校数学科目在线课程发展优化策略

来源:UC论文网2020-09-19 10:25

摘要:

  摘要:2020新肺炎疫情扩散形势下,数学科目在线开放课程得到了广泛的应用,信息化教学改革的优化也迫在眉睫。在这种情况下,本文介绍了现阶段大学本科数学科目在线开放课程建设情况,阐述了在“引入资源,引进后再优化”的建设模式下完全的“线上”教学模式、“线上+线下”混合式教学模式的数学学科根据在线开放课程资源的优化策略,提出了数学学科使用在线开放课程的教学改革和优化策略。  关键词:数学在线课程;网络...

  摘要:2020新肺炎疫情扩散形势下,数学科目在线开放课程得到了广泛的应用,信息化教学改革的优化也迫在眉睫。在这种情况下,本文介绍了现阶段大学本科数学科目在线开放课程建设情况,阐述了在“引入资源,引进后再优化”的建设模式下完全的“线上”教学模式、“线上+线下”混合式教学模式的数学学科根据在线开放课程资源的优化策略,提出了数学学科使用在线开放课程的教学改革和优化策略。


  关键词:数学在线课程;网络开放课程;信息化;教学改革


  1數学科目在线开放课程简介


  数字信息技术的发展为高校网络教育课程提供了技术基础。最初,在线开放课程出现在美国、英国等发达国家,并得到了快速的发展。近几年我国教育管理部门加强了对在线开放课程的建设的推动与支持,为今年新肺炎疫情扩散形势下的在线课程教学的广泛实施打好了坚实的基础,极大地减轻了2020新肺炎疫情对大学教育的不良影响,为在特殊情况下我国的大学本科教育事业做出了非常重要的贡献。在网络公开课发展的初期,我国教育界开始对其予以密切关注。经过几年的发展和实践,以及今年新肺炎疫情的影响,我国已成为实施网络公开课最为广泛的国家。发展数量世界第一。可以预见,在不久的将来,更多的网络课程将进入国际知名课程程平台。事实上,我国网络公开课的建设和应用,为全球网络公开课的发展提供了独特的“中国计划”。


  与其他网络公开课一样,数学学科网络公开课是网络与高等教育相结合的产物。随着互联网在人们生活中的广泛应用,大学生数学学科在线教学在全国得到了突飞猛进的实践和发展。自2020年新冠状病毒肺炎爆发以来,网络公开课打破了时空界限,颠覆了高校传统的课堂教学方式,作为一种新型课程与教学模式,恰好符合人们减少聚集,隔离病毒的需要,使得老师和学生门不用顾及新冠病毒肺炎疫情对人们健康的威胁,能够安心上课,极大地保证了教学活动不受新冠病毒肺炎疫情的影响。就像网购模式对人们生活方式、购物方式、支付方式产生的革命性变革一样,这种改变对以后的数学科目的教学模式,教学方法会产生极其深远的影响。有理由相信,即使在新冠病毒肺炎疫情结束以后,这种教学变革,依然会继续下去。


  2网络公开课在本科数学教学中的应用分析


  2.1本科数学在线开放课程的应用现状与传统教学相比,网络开放课程教学资源更加开放,学习时间自由灵活,学生身份多样,教学模式人性化,引起了我国高校自诞生以来的强烈关注。本科院校作为面向社会培养研究型和专业型人才的专业教育机构,逐步加大了对网络公开课建设和应用的重视。总的来说,网络公开课建设的初期和当前新一轮冠状病毒肺炎爆发的影响,为高校实施信息化教学改革提供了机遇和挑战。可以说,目前,本科院校数学学科网络公开课取得了显著成绩。目前,在利用网络公开课开展本科院校教学活动的过程中,具体做法是分解复杂数学系统的知识点,通过录制小视频完成教学,通过与QQ、微信和其他聊天工具和学生交流。这种教学模式已经扩展到整个教育领域,包括中小学教育。由于利用网络公开课实施教学活动的学习效果较为理想,受到了学生的广泛欢迎。可以说,目前,数学学科网络公开课的发展趋势越来越好,有效地推进了信息化教学改革,取得了一定的成效。


  2.2本科数学课目在线开放课程建设中存在问题分析


  尽管数学科目在线开放课程的建设以及在本科院校教学中的应用已经取得了长足发展,但是在经过新冠肺炎疫情的巨大推动,不少高校仓促实行线上授课,相当部分的老师因为准备不足。这必然导致老师们在使用在线开放课程进行线上授课过程中,会产生一些问题,需要逐步解决。相比美、英、法、德等科教发达国家,我国在线开放课程建设和在本科院校教学中的应用,起步时间稍晚,在线开放课程的相关研究与在本科院校教学中的应用依然是处于起步阶段。而数学科目知识体系具有系统性、连贯性、逻辑性强的特点,任何一个小的知识点的掌握不到位都可能会引起后面学习内容的学习无法难以顺利进行下去,从而影响学习效果。这就使得数学科目的教学具有一定的特殊性,它要求教师精准把握学生的基础知识和思维习惯,对不同层次的学生,每一个知识点都必须切合学生不同的基础水平、不同思维特点制定合适的教学方案,及时调查学生的学习情况并进行分析,调整教学计划。同时需要精炼每一个知识点的讲解,精选每一道切合知识点、切实学生实际情况的习题,才能达到因材施教的效果。传统教学模式下,学生有不懂的问题,可以在课堂上很方便地请教老师,而在使用在线开放课程的情况下,辅导只能通过聊天工具来实行,讲授就有一定的困难。这就需要老师能够快速适应新的情况,学会并熟悉各种新的信息交流工具,并形成相对合适的师生交流方式。同样的,不同的学生学习的自觉性不同,有些学生能够自觉认真学习,同时也存在不少学生自觉性、主动性不足,需要老师随时监督。而在在线授课的情况下,学生老师不能面对面,这种情况下对学生的学习管理就提出了挑战。2020年的新冠肺炎疫情对人们行为方式产生巨大影响的条件下,许多老师在较短的时间内开始实施完全的线上教育,除了对教学内容、教学方法一时不太适应情况外,还难免会出现对如何进行学生学习活动的管理感觉不适应的情况。因此,如何优化数学科目在线开放课程建设的组织实施,提高本科阶段的数学科目在线课程的质量,促进数学科目信息化教学改革良好发展是本科院校教学质量管理部门需要认真考虑的问题。从总体情况看,当前,数学科目在线开放课程建设与在本科院校教学中的应用,与我国教学质量要求还存在着一定的差距。在新肺炎疫情影响之前,大部分本科院校的课程都是传统的线下教学模式。而新肺炎疫情爆发以后,除了实习实验课程以外,基本上所有的课程,都使用了在线开放课程进行线上教学。所以在线开放课程,包括数学科目的在线开放课程的建设和使用,更多的是应用了其他院校的建设课程。由于各高校不同专业学生情况各有特色,特别是数学科目,不同基础水平的学生对教学内容,教学细节的精炼程度要求的多样性,导致相关在线开放课程的建设难以与信息化教学有机结合。另外,从硬件方面看,短时间内大量学校开始实施在线教育,使得各大平台多少不等出现拥堵,同时还存在不同老师使用不同平台,一个学生在手机里要装多种不同APP,增加了教师特别是学生的使用负担。这些情况都阻碍着在线开放课程教学改革的优质化发展。


  3本科数学科目在线开放课程建设的优化策略分析


  3.1递进式优化在线开放课程


  对于本科院校来说,在进行在线开放课程的建设与在教学中的应用,经过疫情的推动开头难的问题已基本解决。现在主要使用“资源引进+自主开发”的模式实施。初期,大部分本科院校选择互联网中已有的在线开放课程中的优质资源,并使用了“线上+线下”混合的教学模式。但引进别人的资源,跟本校的实际情况总有不适应的情况,这就需要要分析引进的在线开放课程资源,并组织制定出符合本校特色的在线开放课程的制度和策略。在准备不足的情况下选择的平台,在使用一段时间后需要对平台进行评估,以便优中选优,后期有必要的话要进行调整。现在不少班级出现同一个班级不同的课程选用不同的平台的情况,使得学生的手机装的应用程序过多,使用很不方便。为了学生不需要在不同的平台频繁地切换,甚至发生搞错平台的现象,教学管理部门应该拿出方案,使得同一个班级得不同课程选用同样的平台,方便学生,改进优化信息化教学改革。在借鉴网上已有在线开放课程资源并加以改进的过程中,各本科院校还应该通过学习、逐步改进的方式,使开发出的数学科目在线开放课程资源符合本校学生学习层次特点与实际情况。同时,要拿出提供一定数量的资金资助有关项目的实施,组织多院校老师互相合作。这样,多院校之间的资源共享和优势互补得到促进,各院校间的学术交流和教学经验交流也得到加强,在线开放课程建设的质量可以优质发展,从而加快教学的信息化、优质化的改革。对于规模不太大的本科院校来说,他们独立开发的在线开放课程,往往只能够在自己院校内部使用,范围小,不能充分发挥其作用。而通过院校间合作开发的资源,可以在不同的院校的教学中使用,从而发挥课程效能,提高使用效率。


  3.2培养学生自主学习的能力


  开放性、协作性、共享性在线开放课程的优势,使学生能够自由选择参与在线开放课程的学习,这就要求学生自主学习。因此,网络公开课的建设应着眼于学生自主学习和自主研究能力的培养。这就要求灵活应用课堂作业测试,学生参与作业互评,支持建立讨论模块,可以丰富教学活动形式,为师生提供便捷的在线交流平台。同时,要提供適合纯线上或线上+线下混合教学方式的资源,促进适应新形势的教学模式的形成。系统将记录大量的数据信息,利用大数据分析技术完成数据分析,帮助教师了解学生的学习情况,及时调整课程内容安排。介绍学生的影响因素,根据学生学习情况的数据分析结果,调整教学内容,选择教学重点和难点,选择各种例题的练习,调动学生自主学习的兴趣和能力。在利用网络公开课进行教学时,教师必须具备非常熟练的信息工具使用能力。只有这样,教师才能具备与信息化教学改革相适应的教学设计理念,才能发挥网络教学的优势,促进信息化教学改革的良好发展。


  3.3组建高水平的网上开放课程建设队伍制定合理的制度


  数学学科网络开放课程建设除了要吸取优质资源和良好经验外,还要求建设团队具备较高的专业能力。首先,课程建设团队的主要负责人要有具体的课程建设思路,为团队把握方向,提供在线开放课程建设的任务规划和指导。同时,团队成员要承担具体的工作,他们的专业素质和专业能力决定了网络开放课程建设的质量。在网络课程建设队伍中,要有数字媒体、计算机、教育学、教育信息等专业的技术人员,与数学教师合作,保证网络公开课的合理使用过程,方便师生使用,提高课程资源的质量。具体来说,团队应选择符合学校情况的优质在线开放课程资源和平台,组织教师自主开发和分析相关课程资源,为使用在线开放课程在线或线下联合教学的教师提供技术支持。要建立和制定相关制度,提高教师的工作积极性。同时,要对网上开放课程建设资金使用情况进行详细描述,确保资金使用规范。


  4信息教学改革的优化对策


  4.1改革传统教学模式


  在传统的教学模式下,只有教师在教学活动中处于主导地位。学生服从教师的命令,只能被动地参与课堂活动,接受知识。随着信息产业的发展和人民生活水平的提高,互联网、手机、ipad等移动通信设备和计算机的普及已成为学生日常学习的必要工具,为信息技术的引进提供了物质和技术基础教学活动。因特网使信息交流非常方便。因此,网络开放课程的建设可以也应该着眼于促进以教师为主导的教学模式向以学生为主导的教学模式的转变,从而提高学生参与教学活动的积极性,在课堂上占据主体地位。为了提高学生学习积极性,使学生感到学习内容难度适中可以克服,以保证学生在教学活动中的主体地位,必须及时统计学生练习完成情况,采用线上问卷、讨论的形式,调查学生学习的基本情况,并及时分析学生学习的各种数据,以便有针对性地进行学习内容的调整、教学难度、教学重点的调整,最大程度的保证因材施教的实现。对于本科院校来说,目前施行的是使用在线开放课程,实行完全的线上授课。在秩序恢复正常以后,还应该鼓励老师展开“线上+线下”混合教学。这样可以进一步发挥各种教学形式的优势,加强实际教学中师生之间的互动。老师可以使用QQ在线课堂,或者慕课堂进行签到、点名等形式进行教学课堂管理和对学生学习活动的监督,促进老师数字化、信息化的教学能力和学生信息化、自主化学习能力的提升,推动教学改革的优化。


  4.2构建灵活的教学管理机制


  在线开放课程建设,以及在数学科目课堂教学中的应用,彻底改变了传统教学体制的运行与管理模式。目前由于使用在线课程实行完全的线上课程教学,教师不能像以前那样及时观察了解到学生的学习情况,要建立健全管理机制,保证老师及时关注学生在线学习的各种数据,包括在线学习时间、练习题完成数量、质量,并根据在线课程系统提供的教学情况数据反馈,进行课程学时、各教学环节学习时间的分配、学习评价方式等的调整。对于数学科目,特别是数学科目公共基础课的在线开放课程来说,基本都由一个教学团队来完成教学。那么,课程教学团队必须要在实际教学前完成课程建设的任务分配,以便提高工作效率,同时还要加强协作,互相探讨,集众人所长提高各个环节的教学资源质量。在使用数学科目在线开放课程进行信息化教学改革的过程中,还应构建新的学分考核体系,增加学生自主学习的动力。为了实现这一目标,就必须要建立起灵活的教学管理机制,提高本科院校信息化教学管理水平。


  4.3积极推动数学科目教师信息运用能力的提升


  对于本科院校的数学科目教师来说,其信息化教学能力可以划分成三种能力:数学教学能力、专业岗位职业能力和信息技术使用能力。要实现数学科目的优质信息化教学改革,除了专业能力外,数学科目教师还需要具备资源获取能力、课程设计能力等,以便加速优质化的数学科目信息化教学改革。在数学科目在线开放课程建设的过程中,本科院校需要灵活采用讲座、培训班、组织数学科目教师参加由技术人员管理的咨询qq群、微信群等各种方便的形式,对数学科目教师的信息技术能力进行培养,提高信息化教学改革水平。


  5结语


  总的来说,由于新肺炎疫情的影响,本科院校数学科目在线开放课程的建设与在教学活动中的应用推广已经取得了相当大的进步,但任何事物有好的一面,必然还存在着不足的一面。在新肺炎疫情引发的线上数学科目教学推广形势下,本文提出在线课程的建设策略:使用“资源引进+自主优化”模式;促进从完全的线上教学模式,今后,随着疫情的缓解,将逐步转变为“线上+线下”的混合教学模式;组建数学学科在线开放课程建设团队和教学团队;构建教学管理体系;与多个机构合作,形成灵活的教学实施方式以及管理机制。同时,为了提高本科数学网络公开课的质量,提出优化在线课堂教学的对策,以期推动大学本科数学科目在线课程教学改革的优化和发展。

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