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小学数学核心素养培养的思考与实践

来源:UC论文网2020-09-14 09:33

摘要:

  摘要:本文针对小学教育中关于教育惩罚进行研究,发现当前社会与家长观念中的教育惩罚与实际教育过程中存在的教育惩罚存在相当大的差异,这种误区直接导致师生关系、教师与家长之间的关系紧张,本文从小学教育中的惩罚问题入手,深刻把握小学中教育惩罚问题的现状,分析教育惩罚问题的实质,从而营造更为良好而健康的教育环境,促进下一代更为健康的发展,培养更全面和更健康的人性。  关键词:小学教育中;教育惩罚;正确观...

  摘要:小学数学作为一门基础学科,对于学生未来的学习和生活发展都有着重要的影响,加强学生核心素养的培养,是为了让学生养成科学的思维方法和认知观念,是新课改后教师现阶段主要的教学工作。本文将结合小学数学核心素养展开分析,浅谈现阶段教学工作该如何开展。


  关键词:小学数学;核心素养;思考与实践


  【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1674-3733(2020)23-0241-01


  数学核心素养是指学生在学习当中逐渐形成适应其终身发展与社会需要所必备的数学品格和数学关键能力,它包括运算能力、推理能力、数学素养、科学思维等。培养小学生的数学素养,有利于学生形成正确的数学思想,对于学生学习潜能的激发和创新思维的塑造有着积极的意义,也能提升学生分析问题、解决提问的能力,完善学生的综合素质。


  1培养学生自主学习与思考的习惯


  在传统教学过程中,教师在进行教学活动开展时,認为小学生年龄小,思维和认知不完善,在教学中更加偏向主导课堂教学,让学生依附于教师去进行学习,教师主导课堂,学生被动认知,这是最常见的教学方法。虽然出发点是好的,但是却在无形中扼杀了学生的自主学习能力。虽然教师能够依据教学经验和知识积累给予学生正确的指导,但是却不能把握好“度”这导致了学生过度依赖教师,很多需要独立自主解决的问题,不加思考,就寻求教师帮助,或者是依靠参考答案去解决问题。


  教师在以核心素养为基础的教学下,应该改变这种教学现状,在教学中改变教学策略,给予学生独立自主的思考空间,培养学生独立解决问题的习惯,如果碰到难以解决的问题,可以通过小组讨论的方法商讨解决,在小组讨论的过程中,学生之间不同想法的碰撞能够实现优势互补,共同进步。如果小组解决仍然解决不了,再请教教师,这样不仅可以让教师的教学更有针对性,学生在一步步的思考当中,也逐渐形成了自主学习的习惯,能够让学生的数学核心素养得到良好的培养。


  2培养学生的发散性思维


  教师在教学的过程当中,不但要培养学生的自主学习能力,培养学生的发散性思维的形成也对核心素养的提升有着重要的推动意义。发散思维的本质就是提升学生的知识联想能力,让学生能够通过一个知识点举一反三的去解决其他问题,又或者面对同一个问题,利用不同的解法和不同的思维去分析,通过长时间的积累能够促进学生数学思维的提升,教师可以在教学中,利用类型题的不同解法,和类型题的共通解法激发学生的发散思维。


  例如教师在教学“鸡兔同笼”的问题当中,“笼子中有若干只鸡和兔子,它们共有88个头,244只脚,鸡和兔各有多少只?”教师首先引导学生利用假设法来解题,假设笼子中全是鸡,那么“88×2=176”,由假设算出总脚数,然后算出比题目中实际少的脚数,即为“244-176=68”,然后假设一只兔子可以换一只鸡,每换一次补上两只脚,即为“68÷2=34”,可以算出兔子为34只,鸡的数目为“88-34=54”,通过假设法,算出鸡和兔子的数目,但是教师的教学不能到此为止,教师可以让学生在假设中把鸡换成兔子,然后再利用不同的思路进行解题,进行思路的转换,在解决完这道题目后,教师要对题目进行转型“学校有象棋、跳棋共26副,恰好可以让120个学生同时使用,问象棋和跳棋各有几幅?”,这个题目有个隐藏条件就是象棋两个人一副,跳棋六个人一副,因此,也为这道题的解答提升了难度,但是本质上还是“鸡兔同笼”问题,在解决完基础题目后,教师要利用不同的类型题,转化学生的思维,让学生举一反三的能力提升,让学生从一道题中能够综合的提升自身的思维模式,强化学生的发散思维。


  3重视学习过程,推动综合技能的形成


  现阶段的数学教学,教师对学生的要求,不仅要让其完全掌握知识,还要对知识得来的过程进行深入的了解,让学生参与其中,提升对于知识探索的重视,学生能够在知识探索的过程当中,锻炼自己的思维能力,提升动手实践能力以及自主探索能力。所以,教师需要在课堂中,给予学生大量自主学习的时间,让学生在课堂中的主体地位得到重视,知识的讲授不要急于求成,可以先让学生独立探索或者是分小组进行研究,让学生在自己的探索中感受数学知识,提升自身的数学技能,完成核心素养的提升。


  例如在学习《圆柱、圆锥的体积》这一堂课上,教师可以先设疑,提问学生“如果用一张纸牌,以不同的边作为旋转轴,那么旋转一周,我们可以获得集中形状的圆柱,他们的体积是否相同?”学生通过操作和探索后发现,虽然是一个图形,但是利用纸牌不同边做旋转轴时,所得到的的立体图形存在着差异。在此之后,教师可以让学生自己选择一些平面图形,用同样的方法去观察,通过这项实践活动,让学生明确立体图形和平面图形之间的联系,学生通过自主探索得来的知识,能够更加深刻,并在此过程中提升自己的思维能力,对于核心素养的提升有着积极的帮助。


  结束语:综上所述,在小学数学的教学过程中,教师不能以为只有让学生掌握基础知识,才能够提高学生的成绩,核心素养的提升,不仅能够让学生的思维得到提升,能力得到强化,还能够丰富课堂内容,让数学的魅力得到发散。这样不仅能够提高教学有效性,也能够达到教师预期的教学效果,让学生获得更为全面的发展。

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