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基于长江文化幼儿语言能力发展的实践研究

来源:UC论文网2020-09-09 14:38

摘要:

  摘要:范长江作为本地赵家坝人,其生平事迹早已在本地流传已久,中宣部更是以他为典型,为他修建了范长江纪念馆,打造了范长江旅游文化景区,形成了以他名字命名的长江文化。语言作为思维输出的工具,其主要发展时期是儿童的幼儿时期。通过结合长江文化,促进幼儿语言能力发展,创建适合于幼儿的长江文化内容,在营造语言环境的同时增加孩子对于历史的接触。通过正确的引导将幼儿所看所想表达出来,从而达到促进幼儿语言能力发...

  摘要:范长江作为本地赵家坝人,其生平事迹早已在本地流传已久,中宣部更是以他为典型,为他修建了范长江纪念馆,打造了范长江旅游文化景区,形成了以他名字命名的长江文化。语言作为思维输出的工具,其主要发展时期是儿童的幼儿时期。通过结合长江文化,促进幼儿语言能力发展,创建适合于幼儿的长江文化内容,在营造语言环境的同时增加孩子对于历史的接触。通过正确的引导将幼儿所看所想表达出来,从而达到促进幼儿语言能力发展的目标。文章结合日常教学教案进行分析,


  对教学实践中存在的不足一一给予建议。


  关键词:范长江;长江文化;幼儿;语言能力;教学


  一、基于长江文化幼儿语言能力发展培养的特点


  (一)以长江文化为背景创设语言环境


  培养幼儿语言能力与其他幼儿教育不同,需要幼儿的积极配合并且需要长期持续的训练才能有所提高。这需要教师可以营造出适合于幼儿年龄的且富有教育意义的语言环境。语言是思维的工具,同时也是思维的表现方式,人类在出现汉字之前,信息传播都是靠语言。幼儿时期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。将长江文化作为背景创设语言环境,相当于为幼儿多打开了一扇通往自然地窗户。


  (二)活动设计融入长江文化要素


  长江文化中所包含的知识涉及文化、历史、政治等多领域,对于幼儿都是非常新鲜的事物。幼儿由于年龄较小,进行优秀本土人物学习的机会较少。而有关长江文化的话题却在生活中围绕着幼儿,幼儿会因好奇而不断探索询问,同时也增加了幼儿对于历史的尊敬。将长江文化元素融入日常教学活动之中,无形间增加了幼儿课程的多样性、本土性。鼓励幼儿早期树立英雄想象,了解如今幸福生活来之不易,这种教学方式将输入式教学变为输出式教学,更加适合幼儿。


  (三)培养幼儿早期人生观


  幼儿的学习通常发生在真实的、有趣的情境中,是一种无意识的、自然而然的习得。孩子们在园内进行学习时,获取到的知识很多是无意识的。而基于长江文化幼儿语言能力的培养正是利用这种无意识来培养幼儿早期人生观。也许不同的孩子头脑中想象的范长江都不尽相同,这不重要,重要的是这种对于长江文化的好奇与兴趣将伴随幼儿长大,带领幼儿健康成长。


  二、基于长江文化培养幼儿语言能力发展的意义


  在传统的课程中,幼儿更多的还是一个接受者的角色,并没有真正的去融入课堂中。长江文化中蕴含着大量可以挖掘的信息,如历史战争,以及英雄们为了换取和平所付出的一切等,都可以成为幼儿教师进行教学、设计课程的素材,引发幼儿思考,引导幼儿去积极发言。通过教师问题的设置与引导,让幼儿更加善于观察和发现。培养幼儿的语言表达能力是幼儿今后学习的基础,也是幼儿思维能力培养的前提。同时幼儿之间的交流有助于其良好性格的培养,有利于其身心健康发展。通过阅读和图文记录又促进了幼儿早期阅读能力和前书写能力的培养。早期阅读能力和前书写能力的激发对幼儿小学阶段正式语言的学习和发展都能奠定良好的基础。这也是幼小衔接的重要内容。优秀的语言能力对于幼儿树立自信,以及长大后更好地融入社会都是十分重要的。


  三、基于长江文化幼儿语言能力发展培养存在的问题


  (一)教师对幼儿引导不足


  幼儿教师要清晰把握幼儿语言能力培养这个教学目标,充分利用周边可以利用的多媒体资源,以图画为引,以文字指导,深入浅出的讲解有关长江文化的内容。联系幼儿实际,起到应有的教育作用。在进行备课时,也要善于挖掘问题,结合幼儿已有的知识经验,通过提问引导幼儿自己组织语言回答问题,培养其语言表达能力。在教学、游戏时,要留出幼儿自主表达的时间,让幼儿互相之间适当的提问与交流,引发幼儿思考与表达。在观察中发现,教师对于幼儿的语言能力培养的引导不足,这对于幼儿的阅读习惯养成非常不利。


  (二)课程设计缺乏新意


  幼儿教师在设计课程时,教学目标的确立就不太明确,没有依据幼儿自身的特点喜好有针对性地进行课程设计。甚至于很多教学环节是套用其他课程的教学环节,使得幼儿的兴趣降低。甚至于很多幼儿教师在向幼儿介绍长江文化时,直接选择叙述故事这种比较老套的教学方法。现阶段,幼儿的思维能力不足,如果只是教师讲孩子听,很容易导致孩子因无法理解而导致减少沟通。当教师再向孩子进行提问时,往往孩子会因不理解教学内容导致恐慌,这种恐慌情绪对于幼儿语言能力发展的限制是非常大的。对于不能回答教师问题的孩子对于事物的好奇心也会减少,从而渐渐出现厌烦以及抵触的情绪。这对于幼儿语言能力的发展是十分不利的。


  (三)教师没有抓住教学重点


  对于幼儿语言能力的发展培养重点在于让幼儿掌握语言表达能力,加强幼儿对于事物语言转化的效率。但是在日常教学中,很多教师更注重于幼儿发音的准确性,将大量精力投入到幼儿发音上,由于儿童幼儿阶段普遍存在发音不准确的情况,如果教师过分纠正,往往会导致幼儿因害怕出错减少练习的机会。所以,教师如果将教学的重点以及目标确定为纠正幼儿发音,这显然曲解了幼儿语言能力,最终会导致在今后的人生中因错过语言能力发展的黄金时间而导致终生语言表达受限。


  (四)家长没有给予配合与支持


  家长是孩子的第一任教师,根据对幼儿家长的访谈来看,大部分家长对于幼儿的照顾时间有限。由于家长普遍比较忙,每天晚上陪伴孩子的时间较少,对于幼儿的语言引导以及幼儿园内语言能力培养的延续做的不到位,往往出现孩子在幼儿园对语言表达比较热衷,到了家给家长督促幼儿训练语言能力的任务不能有效完成,使得幼儿的阅读没有延续性。还有一部分家长对于幼儿语言能力发展培养存在误区,觉得幼儿任其发展自然而言就能形成语言表达能力,更有年长的家长觉得贵人语迟,孩子语言能力发展欠缺将来会更优秀。这就导致幼儿教师对于幼儿语言能力发展培养變得十分困难。


  四、基于长江文化幼儿语言能力发展培养建议


  (一)增加幼儿教师对幼儿的引导


  幼儿能接触到的语言信息来源主要包含有周边人群的语言输出,多媒体设备的语音输出,以及幼儿自身语言表达的重复。幼儿的语言表达能力以及能力的发展时间都存在着个体差异,这就需要教师进行适当的引导。要注意幼儿接触语言环境的丰富及层次性,当幼儿对于简单的长江文化元素可以理解并熟练表达之后,应对幼儿进行干预,适当增加一些复杂的长江文化元素,以此来不断提高幼儿的语言能力。综合考虑幼儿的兴趣和特点,选择教学的内容,涉及的范围增大和游戏深度的增加。需要注意的是,教师扮演的是一个引导者的角色,而不是决定者的角色,將选择的权力留给幼儿、把游戏的主动权留给幼儿,这样其才能真正愿意尝试表达,从而促进语言能力发展。


  (二)活动设计多样化


  长江文化所包含的知识点很多,但往往很多知识元素无法为幼儿所接受,而很难成为幼儿语言环境的材料,这就需要我们教师认真分析与思考,根据幼儿的实际能力水平去选择,如可选择带领幼儿参观但长江纪念馆,听取馆内讲解,尝试引导幼儿还原历史事件,从动静交替中让孩子们的语言能力得以发展。美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础,幼儿园活动也不例外。我们更应该关注到这一点,在平日里多观察、多指导,及时发现及抓住幼儿的兴趣点,对于幼儿普遍不感兴趣的教学活动设计进行优化,充分发挥其教育价值。如,传统的集体教育活动中,幼儿的自主性和操作性普遍偏低,为此我们在长江绘本馆里为幼儿增设了“新闻编辑部”,让幼儿自主图画、符号记录语言;“新闻播报站”为幼儿想说、敢说提供机会和可能;“创意讲故事区”里的手偶、指偶又为幼儿合作语言表演提供了材料和机会。这些极富童趣的游戏活动形式为幼儿语言发展提供了更多样化地选择。


  (三)活动设计以幼儿为中心


  要想真正通过园内活动设计提高幼儿语言能力发展,就要强调幼儿的主体作用,只有保证幼儿主体性的前提下,才能促进科学的教育活动的设计。要结合长江文化元素精心设计活动环节,增加幼儿对于活动的参与程度。教师要学会抓住幼儿在活动中产生的教育契机,适时地进行引导,教师要积极思考,加深对幼儿语言能力培养地理解,对幼儿进行科学的指导,以最少的干预为幼儿设置最大的活动空间,当然,出现问题时教师要有快速处理问题的能力。幼儿的身心发展具有差异性,教师在指导幼儿活动时要多观察与了解幼儿,要尊重幼儿之间的差异,进行针对性地有效指导,以幼儿为中心。


  (四)增加有关幼儿语言能力发展的亲子活动


  教师可以通过举办有关幼儿语言能力的亲子活动来增强家长对于幼儿阶段语言能力培养的重视,使其了解幼儿阶段语言能力培养对于幼儿今后学习生活的重要性。家长在通过亲子活动的过程中了解园内长江文化元素的语言环境,也会以此为例,有针对性的为幼儿选择合适的语言环境构成元素。通过活动更加了解幼儿的语言表达现状,学习园内幼儿教师的教育方法,改变原有错误的育儿知识,更为科学的教育幼儿。只有提高了家长的重视,才能使其配合园内教育,回家以后的语言训练与园内教育形成有效地延续,促进其能力的培养。


  五、结语


  幼儿通过长江文化元素,打开想象的大门,进入了一个新的神奇魅力的世界,了解更多他们不曾接触却又不能被遗忘的历史,满足了幼儿的好奇心,并且在享受知识,主动的去接受新知识,拥有一个不一样的充实而有趣的童年。基于长江文化幼儿语言能力发展培养可以让幼儿受益终生,让幼儿在学习中积极思考,并敢于去发言,在潜移默化中树立了自信,实现了自我肯定。文章针对园内幼儿教师基于长江文化幼儿语言能力的培养过程进行观察分析,找出其中存在的问题并一一给予相应建议。希望可以优化现有幼儿语言能力培养实践,惠及更多幼儿。随着越来越多的相关学者对幼儿阶段教育分析研究,针对培养幼儿语言能力发展的研究也必然会成为学者研究的课题。针对文章研究存在的不足,对于幼儿语言能力培养的研究将有待今后相关学者共同探讨。


  作者简介:李莉萍,谢德益,四川省内江市,四川省内江市东兴区机关幼儿园。

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