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网络新媒体交流模式下的基础医学硕士研究生科研能力培养

来源:UC论文网2020-09-05 13:58

摘要:

  [摘要]基础医学硕士研究生是我国医学科学研究团队的生力军和后备力量。如何顺应新时代基础医学的发展需求,改进改良高等院校传统的医学硕士研究生培养模式、方法及手段,进一步加强基础医学硕士研究生科研能力的培养,一直是21世纪中国高等基础医学教育领域关注和改革的重点及难点。随着网络新媒体技术的迅速发展,将研究生课程学习设置到复杂的、有意义的科学问题情景之中的PBL教学模式,结合流媒体、云储存技术以及微...

  [摘要]基础医学硕士研究生是我国医学科学研究团队的生力军和后备力量。如何顺应新时代基础医学的发展需求,改进改良高等院校传统的医学硕士研究生培养模式、方法及手段,进一步加强基础医学硕士研究生科研能力的培养,一直是21世纪中国高等基础医学教育领域关注和改革的重点及难点。随着网络新媒体技术的迅速发展,将研究生课程学习设置到复杂的、有意义的科学问题情景之中的PBL教学模式,结合流媒体、云储存技术以及微信/QQ等网络新媒体技术,将更符合基础医学硕士研究生的新时代科研思维培养规律,在提高研究生科研思维、独立创新能力以及自主学习能力等科研能力培养方面凸显优势。


  [关键词]新媒体技术;网络PBL模式;基础医学硕士研究生;科研能力培养


  [课题项目]南华大学研究生教育教改项目(2015JG006)


  [作者简介]张晓红(1973—),女,湖南祁东人,在读博士,副教授,研究方向:梅毒螺旋体的诊断、致病机制及防控;赵飞骏(通信作者)(1973—),男,湖南邵东人,博士,教授,研究方向:梅毒螺旋体的诊断、致病机制及防控。


  [中图分类号]R3[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2020)25-0195-02[收稿日期]2019-10-22


  一、基础医学硕士研究生科研能力培养的现状和面临的问题


  目前国内大部分高校包括南华大学研究生院仍沿用传统导向式教学模式来培养基础医学研究生人才[1]。该模式将研究生自主学习能力的培养与问题解决之间的主从关系完全颠倒过来,导致研究生的科研专业知识积累有限,创新思维及自主学习能力培养的目标很难实现,已不能适应现代医学对基础医学研究生教育的基本要求和新需要。许多问题在研究生科研实施及能力培养过程中逐渐凸显出来[2]。


  1.早期科研设计阶段面临的问题。尽管部分高校采用弹性培养模式,但绝大多数高校基础医学硕士研究生仍为三年完成研究生学业的固定培养模式,第一学年往往还是按传统教育模式进行公共课程和专业基础课的随堂听课,这期间学生尚未真正进入导师实验室,导致研究生真正进行科研能力培养的时间变得相对紧迫。


  2.科研方案/计划具体实施阶段面临的问题。此阶段导师对硕士研究生的培养教育方式相对单一,通常通过课题组间隔性地召开组会进行工作汇报或阶段性总结的方式来了解学生们的实验进展,而研究生们平时的沟通交流则通过与同年级或高年级师兄师姐的当面相互请教,甚至依赖导师领导的科研团队成员之间一些实验技术方法的传承学习,而且绝大多数研究生通常直接按照导师已设计好的科研方案来实施自身学位科研课题的研究。导师们常因日常工作事务繁忙,无法做到与学生第一时间沟通交流,解决学生的疑问和困惑,导致研究生们在其整个科研计划实施阶段,只会被动按照导师要求实施课题计划方案,而无法自主去探索如何从具体科研实践中发现、提出并解决相关科学问题[1,2]。


  3.科研计划完成后成果评价阶段面临的问题。目前大多数高校包括我校仍以发表科研论文的多少和优劣作为衡量基础医学硕士研究生培养质量的主要参考标准,却往往忽视了对研究生科研创新思维培养效果、独立解决科学问题的能力等一些相对抽象指标[1]。经过三学年的阶段学习,并没有让学生们真正领会什么是自主学习,如何提高自身科研思维能力。由于研究生科研实施阶段时间紧,学生们基本上是在完全被动实施和执行的环境氛围下来完成科研计划,这导致学生自主学习、发现科学问题、积极探索、寻找问题解决办法和答案的科研探索精神培养不够。


  以上问题存在于基础医学硕士研究生培养各阶段,且不同程度制约着现代基础医学专业学术型人才培养教育的发展[2]。


  二、基于网络新媒体技术的交流模式的兴起及应用优势


  1.流媒体技术。该网络技术是指将音频视频等格式的多媒体文件以信息流的形式在网络中传输的一种沟通形式。集体教学模式已不适合医学研究生阶段的教学及科研指导工作,因为研究生招生与本科招生特点显著不同,学生之间年龄、经历、学习背景都有明显差异,因材施教、个性教学模式逐渐被提及并引起关注。


  2.云端储存技术。简单来说,就是将储存资源放到云端上供人存取的一种新兴技术方案。使用者可以在任意时间,通过任意可连网的装置在任何地方均可连接到虚拟云端上,十分便捷地进行各项数据的存取。该项存储技术的容量超大,可以将科研教学相关的所有重要教学课件、科研文献、研究会议及教学视频上传存储,师生可通过云端上传与下载。


  3.微信/QQ交流平台。用户通过手机或平板等界面即可实时迅速将语音、视频、图片和文字等信息资源一对一或多对多传送他人。应用微信/QQ平台进行教学或科研指导,相对传统教学模式具有如下优势:①只要用户保持实时在线状态,微信/QQ平台推送的消息、图片或视频就能在第一时间到达用户手机并会语音提醒,这就保证了信息的及时有效传递。②在教学或科研指导过程中,能够使导师针对不同学生出现或提出的科学问题,有针对性的一对一沟通、解答和引导。③导师可将课题组成员微信/QQ号汇集到一个群,建立起属于自己的科研课题小组交流群/平台,及时传播自己的最新学术思想和科研动态,展开科学问题讨论和后续科研计划的布置。


  三、基于新媒体技术的网络交流模式在基础医学研究生科研能力培养过程中的实施


  1.科研课题的选择、设计阶段的应用实施。研究生导师首先可围绕最初科研设计的科学问题/假设,提出一个或系列引导性问题,或者精选与导师科研课题相关的几篇经典文献,结合该科学设想的研究背景,录制一个相对应的教学音频或者制作PPT课件,现场讲授录制视频并以流媒体形式上传云端,通过图片、动画及视频音频,以及网络文献参考资料,形象而直观地突出重点。


  2.科研计划具体实践阶段中的应用。当一个问题通过流媒体或微信/QQ平台發放之后,研究生导师就应及时组织课题组学生,通过微信群或QQ群进行实时交互,对于问题如何一步步解决,进行适时引导,逐步启发和初步探讨,同时可有效掌控研究生整个文献查阅、问题思考的学习过程。在现场组会或者微信/QQ平台组织团队讨论的内容可以包括问题/假设所涉及到的研究相关的专业理论基础知识、研究中科学实验方法及技术的选择及应用原理,以及研究生在学习过程中对解决该问题提出的初步假设和推断等。


  3.應用于科研课题完成后的总结、评估。尽管目前各高校尚无具体明确的针对基础医学研究生统一的培养效果/质量的总结、评估体系,但通过本课题团队近年来摸索、积累的经验,在研究生初期科研课题的选择、设计阶段,一般研究生在初步完成一个科学问题的分析后,导师就会组织课题组成员定期召开现场课题小组研讨会,相互沟通、分析讨论,经过几轮科研总结和反思,最终将统一的思想成文发送到群文件里供大家共享和进一步分析思考。

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